《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编整理的《棉花姑娘》教学反思，希望能够帮助到大家。

《棉花姑娘》教学反思1

我在教学生学习本册教材中《棉花姑娘》一文时，有这样一个片段很值得回味和深思：在讲第一课时，我指导了学生有感情地朗读课文后，我问孩子们：“棉花姑娘生病了，它先盼来了谁？”话音刚落，很多学生纷纷举手，我看到有个孩子手举了又放下来，头低低地看着桌面。于是我走到他面前对他说：“你来说一说好吗？”他站起来了，我知道这个孩子，他还在怕着我吗？开学时这孩子很爱举手回答问题，但他有一个毛病，站起来讲话会结巴，后来为了赶时间上课也就很少叫他起来回答问题,但在课外他又没有这种毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼来……盼来了……小……小燕……小燕子.”哗的,全班学生就闹开了,有的学他讲话,有的故意用他的语气读课文,教室一下子就弄的乱糟糟的.他站在那里,双眼沾满了雾水,我的心要求我不能这样了,孩子的自尊受到了伤害.如我这一次再不做点什么的话,孩子以后再也不会举手了,我会永远伤害了孩子.我摸了摸他的头,点着头说:“真好,你能完整的把句子说完.老师真高兴.”其他学生听到我这么说都安静了下来,一下子班上都静下来了,小眼睛都看着我.“我觉的你一次比一次有进步，老师喜欢进步的孩子。”孩子一下子抬起头看着我，不相信我的话。“我知道，这位同学是爱学习的人，他回答问题有点结巴，但这不是一种毛病，我们也知道他下课讲话不是这样的，老师知道他有点紧张了，我再给他机会好不好？”“好。”全班齐声答到。“老师和同学都为你撑腰，你能再说一次吗？”我笑眯眯地看着他。这时，他犹豫了一下，说了出来。他这会说得很慢，而且声音很小，但明显的结巴没有了。她说完后，我说：“你说得很认真，这非常好。你再说一遍，好吗？这回声音要大一点。”这时她很愿意地再说了一次。我在全班面前对他说：“你进步很快，以后不紧张慢慢来就好了。”“恩。”孩子还是有心中的疙瘩，“同学们，刚才我们做错了一件什么事？”小脑袋很多低下了头，“人无完人，我们不能去嘲笑别人的缺点，那是不礼貌的，对别人也不尊重。如果哪天别人也嘲笑你，你心中会很难过的。我们是一个大家庭，就要好好帮助同学不是吗？”此时此刻，班上的同学都给予了热烈的掌声，我知道那是鼓励的掌声。

孩子，老师差一点又伤害了你，还好你给老师机会弥补这个错误。

人总会有做错的事，请你原谅老师，老师相信不久后在我们共同努力下你这个毛病也会很快改掉。“孩子，你能行的。“

《棉花姑娘》教学反思2

1、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。

然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。

2、小学一年级的孩子，注意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程，采用好的教学方法，更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调动，教学才达到良好的效果。

3、作为一名语文教师，要不断的提高自己的语文素养，教师对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。

《棉花姑娘》教学反思3

这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律，将阅读与识字紧密结合，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，培养学生多方面的语文能力，使学生既学到知识，又习得方法，同时也培养了他们热爱语文的情感。

在识字教学中，教师先整体识认，再随文而教，结合具体语言环境，采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法，将识字分散到各个教学环节之中，并不断在具体语境中进行复现，强化巩固，体现了编者的意图和学生的学习规律。

在学习阅读方面，本设计也有多处亮点，诸如通过课文的两幅插图，引起学生质疑，产生阅读期待，培养“带着问题读书”的能力；从分角色朗读到一人读多种角色，让学生体验朗读的魅力，激起读书的兴趣：把课文的语言内化成自己的语言，用另外一种方式重新表达，不但让学生走进童话的情境，同时也训练了语言，积累了知识，活跃了思维。

值得注意的是，本设计还附了一份5分钟测试卷，对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获，却体现了设计者较强的质量意识，体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时，也具有较强实效性的良好愿望。

《棉花姑娘》教学反思4

一、可取之处

上完《棉花姑娘》这篇课文，自己静下来做了一番考虑，觉得以下几点是做地比较好的：

１、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

２、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？

生１：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？

……

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，衣着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

同学在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈腐的出现方式，同学学得轻松、自在，筑起了同学学习的心理平安感。

３、同学思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题，使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生一起发明的财富。上课中一同学提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位同学马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，把他的思路和时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

４、四人小组合作学习点设计到位，初见效果。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最后终于选在了课文的第３、４自然段，因为这两段与第２自然段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让同学通过四人小组合作学习，合作 ……此处隐藏8437个字……/p>

第四，原来自己课堂上，给孩子独立回答问题的机会那么少，孩子们习惯于不举手，直接想到就说，甚至没有人站起来，坐那儿就说。虽然陆恕老师一直在说，他希望看到的课堂，孩子们能主动回答问题——不用担心大家站起来抢，时间久了，孩子们会自觉的，只留下一个人在那儿回答。但我在北京看到了，人家的课堂是井井有条的，至少一个问题，几个人同时起立的时候，最后总是很自觉的留下一个。人家那课堂，是真正的调动了学生的积极性，我这呢，简直就是乱糟糟，没有任何规矩可言。我怎么能忍受了这么久，还让他们成了习惯呢？好奇怪啊！

最后，这节课上读书的时间、读书的形式都太少。真正的用来读书的.时间只有不到10分钟，读书的形式，也只有男女生读、分角色读、开火车读，根本就没有做到以读代讲。究其原因，还是自己不肯放手，这一点，大忌，以后坚决要改。虽然，这学期走向了尾声，但真心希望以后的教学中自己的课堂能上的让自己希望多看几遍回放。

《棉花姑娘》教学反思14

1、《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

2、《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

3、《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

《棉花姑娘》教学反思15

林新香主任是来我校的挂职干部。我有幸听到她执教的《棉花姑娘》，听完课之后真是收获多多，感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。

《棉花姑娘》是小学语文一年级册的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。教者在课堂上做到了：

1、学习兴趣的有效激发

兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的基础。教者十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体辅助教学手段，采用情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担心，时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。在这样的教学氛围中，学生学得主动，学得快乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文能力也在一定程度上得到了提高。

2、以读带讲，读中感悟。

一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教者在教学中采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，抓住课文中的重点语段进行朗读，通过个别读，小组读，师生合作读，表演读，全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练，并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。在朗读教学中，教师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鸟，青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进行朗读。这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

3、课内外知识有机结合，渗透课堂教学。

在教学中，教者注重学生课外知识的收集，如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些知识，学生根据已有知识和课外自己收集到的知识积极汇报；再则教师能创设情境，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了帮助学生进入角色，老师扮成棉花姑娘，与学生扮演的七星瓢虫进行对话，鼓励学生进行创造性的说话练习。此时，学生仿佛真的变成了一只只可爱的七星瓢虫，争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外知识有机结合起来，体现了语文课堂教学的开放性；另一方面也培养了学生根据所提供的信息即兴组织语言的能力。

在课文学完之后，叶老师让学生充分利用板书说说燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫各有哪些本领。目的是借助说话练习使学生获得一个知识：燕子，啄木鸟，青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，他们各有各的捕虫本领，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鸟图，让它们与棉花姑娘对话，从而了解到各有各的本领的道理，引发学生对自然界的兴趣和保护动物的意识，使本课的情感目标水到渠成。这既是学生的语言表达能力的训练，也是学生对思维和概括能力的训练，真可谓是一举两得。在训练中，老师还不失时机地对学生的语言表达进行评价和指导，使这项语言训练落到了实处。

4、丰富的评价语

教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更是把课堂教学提升到一个深层次的境界。叶老师在这节课我们也感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切，自然，丝毫没有脱离课文的语言环境，不仅给予学生一定的鼓励，同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊！”“这个姑娘非常有礼貌‘请’字说的非常好。”“你看她把棉花姑娘难受的表情都读出来了，这时她就是棉花姑娘了。”“林老师看到了一颗感到惊奇的棉花姑娘。”……。。

5、融入课堂，做学生学习的引导者。

一年级的孩子活泼可爱，林老师生动的语言，丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真可爱的本性来，教者就是这导演者，肢体语言做到传神表意的效果。学生达到了爱学、乐学、主动学的境界，这都依赖与叶老师的引导。

听完林新香老师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了许多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展示课上，取长补短。